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中小学武术课中开设技击 教学内容的探讨

发布日期:2017-03-23作者:张爱霞浏览次数:

内容摘要:技击格斗是武术发展过程中最重要的一条主线,若没有这条主线贯穿其中,武术也就不能称之为武术。武术教学是武术得以继承发扬的关键环节,在制定武术教学计划和选择教学内容时,因学校武术教学存在安全不可控、思想教育不到位、竞技武术训练模式等一系列问题,技击内容的教授一直得不到深入践行。如此循环,武术的技击特性只能成为“口头语”。本文通过对武术教学中技击内容的开展现状进行分析,阐述了中小学武术课中开设武术技击教学内容的重要性,以及可采用的教学方法。 

主题词: 中小学 武术课 技击 教学 

   武术起源于古代狩猎和部落战争,是对搏斗技术与经验的提炼和总结。在历史长河中,武术发展不同时期有不同的称谓,如“技击”“相搏”、“武艺”、“角觝”、“国术”等,直至新中国成立后,确立武术隶属体育运动项目范畴,明确称为“武术”。由称谓的演变过程不难发现,名词传递出来的“技击”这一实战运用的信息,它是中国传统的技击术。

纵观武术的定义,无论是体育院校通用教材《中国武术教程》的文字释义,或者是老拳师的言传身教,都无不强调技击这一特点。先来对比一下武术定义的两个版本——一个是《中国武术教程》中的武术定义,另一个是2009年国家体育总局武术运动管理中心在进行研讨后重新修订的武术定义。

教材版:武术是以攻防技击为主要技术内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼修的民族传统体育项目。【注1】

重新修订版:武术是以中华文化为理论基础,以技击方法为基本内容,以套路、格斗、功法为主要运动形式的传统体育。

对比这两个版本的相同之处,在基本内容和运动形式上都强调和突出了武术的技击特性;不同之处,新版定义更加强调了“技击”的方法。

对武术这个名词的解释无论有多少版本,在其言简意赅、提纲挈领的语句中,都没有缺少过“格斗”、“技击”、“攻防”等一系列词汇。由此可见,在武术传承过程中,始终围绕着技击在发展,是武术价值的重要体现。

武术教育是武术得以继承和发扬的关键环节,同时也是弘扬和培育民族精神的一种手段。近年来,受国外技击格斗术在中国的盛行传播,学生对习练武术的热情逐渐被外界所影响分散。由此现象显现出,武术在教育教学方面的改革势在必行。 

1.    中小学武术课开展现状及分析

1.1中小学武术课开设的背景

1961年将武术内容纳入中小学体育教学大纲,在初、高中阶段还有武术选用教材,为武术进入中小学课堂提供了理论依据,在一定程度上规范了与武术教育教学息息相关的各个环节。

2004年3月30日,中宣部、教育部联合颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》明确规定:体育课应适量增加中国武术等内容。通过《纲要》对武术作出的规定可以看出,国家各部门领导非常重视和关注武术教育的发展,说明了武术教育在弘扬和培育民族精神教育有着其他项目不可替代的作用。

2009年2月,胡锦涛主席参观毛里求斯中国文化中心时说:“学习武术,一可以健身,二可以了解中国文化,三可以增进中毛两国人民的友谊。” 明确指出了武术既有健身价值,又是民族文化和民族精神的载体。由此可以看出,武术除了强身健体之外,还有着其他项目无法企及的增强民族自信心、培育中华民族精神的重要作用。 

1.2中小学武术课开展的现状及分析

   近几年来,国外对抗性项目如跆拳道、空手道等格斗运动运动;艺术体育项目如健美操、拉丁、瑜伽等塑造形体美的运动;还有训练平衡、身体协调能力的轮滑、滑冰等娱乐项目在中国的盛行传播,武术在国内的发展空间日益狭隘。尽管武术是中国特有的传统体育,它内容丰富、形式多样、文化根基深厚、意蕴深远。但就是这样一项国粹运动在中小学的武术课开展情况却不容乐观。为此,许多人对武术教育的现状和所涉及的各个方面进行了调查、研究和分析。例如:

   张茂于在《关于中小学武术教学的调查与研究》中指出,中小学武术教学中存在体育教材中武术内容太少且老化陈旧,开展武术教学存在一定困难的问题。【注2】

龚新良、易子斌在《学校武术教学现状分析与改革设想》中指出,中学生爱好武术的人数比较多,武术师资严重不足,武术教学时数太少,中学很少举行武术比赛,而学校武术教学开展所面临的主要问题是师资与教材。【注3】

王建华、王晓在《我国中小学武术教材的建设与改革的研究》中指出,中小学武术教材建设中存在以下问题:武术“攻防与对抗”的本质特点体现不充分;过分强调民族性和经典性,使武术教材建设发展缓慢,缺乏时代感;武术教材的内容缺乏进一步发展创新;武术教材的研制方法相对滞后。【注4】

综上所述,学生对武术的热情远远高于武术课。学生对武术的想象与现实脱节这一现象归根结底是在武术教育教学中出现了问题。究其原因大体分以下几类:

首先中小学武术课开展的顺利与否,与学校领导有着密切的联系。如果《纲要》没有在中小学得到充分贯彻落实,那么《纲要》也就形同虚设,纸上谈兵,解决不了实际问题。

其次,武术教材不能与时俱进,区别对待。中小学武术的教学内容主要以武术基本功、基本动作组合、武术操、简单易学的武术套路为主。 在《课程标准》颁布后,对于武术的教学内容较之以往有些改善,突出了趣味性,但是在动作运用的内容上蜻蜓点水得提了提,没有实质性突破。

其三,教师在武术课中的教学方法略显单一。由于武术动作要求复杂,除了要求动作规格标准外,还要有韵律、气势以及精气神的表达,这些因素合一构成了武术特有的训练系统。这个训练系统庞杂,却缺一不可。

此外,随着武术竞赛规格国际化、申请进入奥运会比赛项目等借鉴西方体育发展模式的走向,由此连带的升学、考段、追求竞赛成绩等一系列现象产生,竞技武术训练模式也逐渐渗透到学校、武校、武馆当中。

 

1.3中小学武术课开设技击教学内容的现状及分析

由于受竞技武术训练模式的影响,武术的技击性逐渐被淡化。在训练以及创编套路时过度追求“高、难、美、新”,而忽视了动作是否有攻防含义。在演练效果和动作意识表达上也就有所欠缺。中小学武术课教学过程中,一味追求动作是否标准化、套路演练水平是否提高,而忽略了影响结果的过程。如在讲解弓步冲拳这个动作时,只强调弓步、冲拳、躯干、眼神怎样做是标准的,而没有讲清楚为什么这样做是标准的。如果结合攻防、美学、身体生理结构等角度去分析动作,学生在学习时就不会一味模仿,按着标准摆动作。如果教师不把这些内容对学生讲清楚,学生自然领悟不到武术真正的奥妙,片面的以为武术是徒有其表,花拳绣腿。

由此可见,在武术教学中,教师没有把武术动作具有的技击特性以及武术的技击法教授给学生,或者是蜻蜓点水,没有具体的技击教学内容贯穿武术课。那么,为什么中小学武术课中没有开设技击教学内容呢?试着分析原因如下:

首先,教师在武术课教学中对技击内容教授的意识薄弱。中小学的武术教师多数为武校、体院武术专项学生毕业,因常年参与各种武术竞赛及表演的需求,自编动作中充斥着各种华而不实的动作,又结合了曲艺、舞蹈等花哨动作,使原本有自己特色、内涵的套路演变成了现下人们对武术的形容:武舞、武术体操等。甚至有的学校的武术教师不是武术专业出身,没有经过正统的武术训练,自然对武术的技击法不甚了解,在教学过程中也就不能传授给学生。

由于中小学生的年龄、心理等特殊性,教师在组织课堂教学时,非常的谨慎细微,始终把安全事故摆在头位,怕学生出现安全事故,怕学生思想不成熟出现不和谐现象,基于这些问题的考虑,教师直接砍掉了技击这一内容,而不是正确积极的引导学生对武术技击性的认知。

其次,体育教材中对武术内容的编写有一定的广泛性和选择性。它是面向全体学生,多数是以操化动作加音乐的形式出现,提高了学生的习练兴趣,即使有简单的技击内容,如:简单的防身术、简易对练套路,易学易练,教师在制定武术教学计划时也不会安排此内容。

最后,学生对武术技击的认识受武侠小说、电影等形式的影响,又受到跆拳道、拳击、空手道等对抗性项目的影响,学生慢慢对武术的技击性产生了偏见和不恰当的理解。在武术学习过程中,学生不能真正理解武术动作到底有什么技击性,怎么是进攻,怎么是防守。 

2.中小学武术课开设技击内容的重要性

2.1武术教育的作用

   学生是祖国的未来,他们的思想道德养成、综合素质提高关乎祖国未来的发展,也凸显了教育工作的任重道远。《纲要》指出:“各学科有机渗透民族精神教育,把弘扬和培育民族精神教育纳入中小学教育全过程,贯穿在学校教育教学的各个环节”,并特别指出:“体育课应适量增加中国武术等内容”,把武术教育提到了新的高度。

武术教育,不仅仅指武术教学,它也指通过武术教学过程,使受教育者从身体上、技能上、品行上、人格上受到教育塑造。【注5】武术浸润着中国传统文化、哲学、兵法、伦理道德等多种思想学说。无论是技艺还是品行都注重内外兼修、德艺兼备,以武术为媒介弘扬和培养学生的民族精神和气概。

由此看出,中国武术在发扬民族精神、传承民族文化以及校园文明建设中有着重要作用。

 

2.2中小学武术的教学内容

中小学武术课教学内容的选择应符合学生的年龄、身心特点的同时还要有武术学科的特色。要充分调动武术特性的各个方面来服务中小学武术教学。例如:应当按照学生的身心特点将武术的技击特性进行整合,融入教学之中,增加趣味性,在提高练习积极性的同时也可以增进学生对武术技击性的正确认知;再例如:武术内容丰富,形式多样,不同地域可选择当地特色拳种作为教学内容,除了了解本地拳种的特色之外,还可以发扬此拳种,提高热爱家乡的热情。

 

2.3中小学武术课开设技击教学内容的重要性

    武术的技击性不管几经演变,都万变不离其宗。武术的动作架构都离不开攻防含义。在如今提倡事事“和谐”的社会,武术的技击性不应被变相“和谐”。

    有人认为,如果武术只讲求攻防技击,就太野蛮暴力,动作也就不够漂亮和舒展,没有了观赏价值。实则,武术的攻防含义是以武术动作的形式来体现的,武术动作又要讲究审美。因此,武术动作是技击与美学的统一。而在实际攻防运用中,也不是简单的照搬武术动作,而是通过动作理解拳理,并应用于实践。例如:弓步冲拳,要求弓步弓出腿屈膝半蹲,大腿成水平;另一腿挺膝蹬直,脚跟不得离地,配合冲拳时要做到“三尖相对”,即拳尖直出与鼻尖要平而正,脚尖同样要与鼻尖相对。三尖相照理念的核心,反映了所有拳法中遵循的中线原理。守中是各门拳家的基本守则。中线正是以三尖为准,偏离一丝一毫,手中尽丢。【注6】那么在实际运用中,视当下情况和击打点,弓步自然不可能像套路演练时的弓步一样“前腿弓平,后腿蹬直”。反之,通过拳理理解、练习动作,就会在动作规格、意识表达、劲力节奏、身体协调配合上更加传神。这样演练的套路,才能体现出武术的技术风格、攻防技击以及突显动作的精气神。细细品味之后,自然感受到武术的奥妙和魅力。可以说,技击教学内容与技术动作练习是相辅相成,缺一不可的。

通过对抗性练习,提高学生的身体素质、反应速度,培养学生的胆气、浩然正气、敢于竞争、积极向上的精神外,也是践行“武德”的一种手段。学生在实践“拳理”的基础上,体会到遵循“武德”是习武之人的信条。 

3.    如何在中小学武术课中开设技击教学的内容

开设武术技击教学内容不仅是武术教育教学的需要,也是武术继承发扬的需要。中小学武术课中开设技击教学内容所面临的矛盾是影响学校武术课教育教学成效的关键,解决这个矛盾点需要全体从事武术教育教学的工作者集思广益,也是义不容辞的责任。现在,笔者从以下几方面作探讨性研究。

 

3.1教师需要具备技击教学的意识和基础

   唐代韩愈《师说》“古人学者必有师,师者,所以传道授业解惑也”。教师应该时刻提升自身的业务能力。套路的素材是从格斗攻防中提炼出来的,意识主导动作。在教学训练中,合理有效的贯穿此内容,有助于提高学习动作的效率,有助于动作劲力、节奏、意念的表达。逐渐引领学生了解、领会武术动作所蕴含的“拳理” ,真正做到“打练结合”。教师在备课过程中,要有意识的把动作和技击法联系起来,把技与法巧妙的融合在一起,不断提升自身业务素质。 

3.2教师应积极采用恰当的教学方法与手段

   在制定技击内容教学计划时,要分阶段、有层次,本着“授之以鱼不如授之以渔”的思想,灵活安排。在选择技击内容教学时,教师先进行动作技击的示范、讲解,然后可以利用手靶、脚靶等道具来讲解动作的技击点,最后,把动作规格和技击性结合起来巩固动作。例如:弓步冲拳,可以降低难度,在教师示范讲解后,先按套路演练的动作规格进行行进间的打靶训练,教师手靶的位置要选择适当。在练习过程中讲解与此动作技击相关“拳理”的内容,反复训练。视动作熟练程度,再加大难度,如改变手靶的位置等训练方法,让学生灵活运用,不呆板。

学校教学设备不断更新,教师要抓住机会,改变传统守旧的教学方法,拓宽思路,充分利用现代教学设备,如:多媒体、录像、视频等。与课堂内容相结合,多途径多方式形象生动地教学。 

3.3教师在开展技击教学时要有效组织课堂

   在技击内容教学过程中容易出现思想、安全等不确定风险,因此,要把技击教学与武德有机结合起来。教师在组织课堂教学时一定要加强思想教育,正确引导学生。在进行动作技击训练时,反复强调动作要求,课堂秩序要求,确保自己和别人不受伤害。技击训练中渗透“点到为止”、“养勇知止” “未曾习武先立德”、“习武不动武”的思想,以武德素养来约束自己。 

3.4学校要正确看待武术课中的技击教学内容

   社会和学校对课堂教学有着引领、指导作用。因此,学校要高屋建瓴,充分认识到武术课开设技击教学内容的重要性,并组织多方领导和武术教师共同研究如何开展此项工作。提供研究平台,武术教师借助平台发挥特长,最终达到提升武术课教学质量的目的。另外,有条件的学校可以将武术技击教学内容开发成为校本课程,组织编写校本教材,逐渐成为特色。 

结束语

     中国伟大的人民教育家陶行知先生在《生活教育》上发表《行知行》一文中提到:“行是知之始,知是行之成”,阐述了实践与认知的关系。武术的技击性来源于实践,那么武术就要活学活用到实践中去,在实践中领悟,正所谓“知行合一”。它是构建武术理论文化的重要思想。因此,武术所具有的技击特性一定要在教学中要脚踏实地地落实。武术是靠一代一代的孩子去继承,而武术教师是把握武术教育方向、继承和发扬武术事业的舵手,任重道远。继往开来,把握好契机,把这项国粹运动真正的传承下去。 

参考文献

【注1】全国体育院校教材委员会 著 《中国武术教程》(上册)人民体育出版社

【注2】张茂于 《关于中小学武术教学的调查与研究》 成都体育学院学报

【注3】龚新良、易子斌 《学校武术教学现状分析与改革设想》南昌职业技术师范学院学报

【注4】王建华、王晓 《我国中小学武术教材的建设与改革的研究》 武汉体育学院学报

【注5】国家体育总局武术研究院组编著 《我国中小学武术教育改革与发展的研究》 高等教育出版社

【注6】钟海明、马若愚 著 《中华武道概论》中国民主法制出版社【注7】邱丕相 著 《中国武术文化散论》 上海人民出版社